华南幼教展丨郑福明：生活与活动中的幼儿数学教育如何实施

幼儿学数学，是大部分家长与老师都觉得难，更是孩子学习困难的现实问题。其实，数学学习没那么难。
华南幼教展邀请到华南师范大学教育科学学院研究生导师郑福明教授做客【*十一届华南国际幼教展云展会】，分享：生活与活动中的幼儿教学教育如何实施——基于《3-6岁儿童学习与发展指南》 。
01
对幼儿数学教育的基本理解
幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中,尝试发现事物间的异同和联系的过程。因此学习数学与解决问题存在密切的关系。
在现实的学习过程中，很多家长、甚至一些幼儿园给予孩子数学练习册等大量书面学习资料，很大程度上违背了幼儿的学习特点。数学源自于生活，用于解决生活中的实际问题，现阶段数学转化为数字、符号或图形，对于幼儿来讲还是比较抽象的。
▎ 幼儿教育小学化的危害
数学学习要与具体的事物产生接触以及观察。但很多的幼儿园里面已经出现乘、除法的区角设置，甚至让孩子们机械地去背诵乘法口诀。小学化的学习方式较大地打击幼儿的学习兴趣，甚至产生对未来数学学习的恐惧。
02
对幼儿数学教育的基本理解
■ 以感性经验为桥梁，通过感知、体验与操作，发展幼儿的形象思维能力，进而提高幼儿的数学认知能力。
■ 幼儿数学认知的重点是经验和感受，而非知识的获得。
■ 生活和活动是幼儿数学教育的主要途径。

在游戏和学习生活的过程中，我们可以有意识的去渗透数学的元素进行启蒙，让孩子自然而然的会感知到数学；即便是在家庭中的数学教育，家长、老师也要为孩子创设一个有准备的环境。
▎ 数学
无论是老师或是家长，我们都要引导孩子去对数学认知有这种启蒙。那么我们首先认识数学到底是什么？
数学是研究数量关系和空间形式的科学，是有关形状、数量和排列及其变化规律与逻辑的科学，数是由度量产生的，量是客观事物的大小、范围等客观的存在。
▎ 数学的学习标准
幼儿学习的标准分为两个层面，**个是关于幼儿数学思维的标准，包括问题解决、交流、推理与关联；*二是关于数学内容标准，包括数、时间、计算、测量、空间/几何图形和模式六个基本维度。但很多家长老师更加关注数学内容，往往忽视了较重要的数学思维。
▎ 幼儿科学教育的理论基础
从建构主义的角度来说，幼儿通过主动参与,在经验的积累和重组、再造过程中,获得对科学知识及其意义的认识,并在这个过程中掌握各种技能和能力。（皮亚杰）
doing science & teaching science。
在幼儿园科学活动中，教师的引导和提问能促使幼儿不断与周围环境产生积极的交互作用，在互动中进行科学探索和发现。（维果斯基）
03
幼儿的学习周期与幼儿数学认知
孩子在数学学习由5个基本环节构成。**从感知开始，孩子通过看、听、触摸、味觉地去感知，然后再去探索，比如在积木建构过程中，小朋友感受到不同形状起不一样的作用。
孩子在成功与失败不断的重复过程中，孩子就会习得一种方法，在不断的练习之后，他就会得到一个概括——平衡的概念。掌握学习的基本规律后，孩子将来在感知事物、解决问题的方法、方向会更加正确。
珍视幼儿生活和游戏的*特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，较大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。（《3-6岁儿童学习与发展指南》）
▎ 生活和活动经验的三个标准
在幼儿园或在家庭里，我们需提供给孩子有效的生活经验。
■ 基本的：生活所需要的，如吃、购物、交往；能激发幼儿的兴趣和努力；
■ 简单的：未加工的材料，让儿童发挥想象，反复改制，重新发现；
■ 社会的：孩子在社会交往过程中的学习。
04
《0-6岁儿童学习与发展指南》：数学认知
▎ 目标1：初步感知生活中数学的有用和有趣
■ 3~4岁：① 感知和发现周围物体的形状是多种多样的，对不同的形状感兴趣；② 体验和发现生活中很多地方都用到数；③ 体验和发现生活中很多地方都用到数。
■ 4~5岁：① 在指导下，感知和体会有些事物可以用形状来描述；② 在指导下，感知和体会有些事物可以用数来描述，对环境中各种数字的含义有进一步探究的兴趣。
■ 5~6岁：① 能发现事物简单的排列规律，并尝试创造新的排列规律；② 能发现生活中许多问题都可以用数学的方法来解决，体验解决问题的乐趣。
▎ 目标2：感知和理解数、量及数量关系
■ 3~4岁：① 能感知和区分物体的大小、多少、高矮长短等量方面的特点，并能用相应的词表示；② 能通过一一对应的方法比较两组物体的多少；③ 能手口一致地点数5个以内的物体，并能说出总数。能按数取物；④ 能用数词描述事物或动作。如我有4本图书。
■ 4~5岁：① 能感知和区分物体的粗细、厚薄、轻重等量方面的特点，并能用相应的词语描述；② 能通过数数比较两组物体的多少；③ 能通过实际操作理解数与数之间的关系，如5比4多1，2和3合在一起是5；④ 会用数词描述事物的排列顺序和位置。
■ 5~6岁：① 初步理解量的相对性；② 借助实际情境和操作（如合并或拿取）理解“加”和“减”的实际意义；③ 能通过实物操作或其它方法进行10以内的加减运算；④ 能用简单的记录表、统计图等表示简单的数量关系。
▎ 目标3：感知形状与空间关系
■ 3~4岁：① 能注意物体较明显的形状特征，并能用自己的语言描述；② 能感知物体基本的空间位置与方位，理解上下、前后、里外等方位词。
■ 4~5岁：① 能感知物体的形体结构特征，画出或拼搭出该物体的造型；② 能感知和发现常见几何图形的基本特征，并能进行分类；③ 能使用上下、前后、里外、中间、旁边等方位词描述物体的位置和运动方向。
■ 5~6岁：① 能用常见的几何形体有创意地拼搭和画出物体的造型；② 能按语言指示或根据简单示意图正确取放物品；③ 能辨别自己的左右。

幼儿对数学的认知是在生活和活动过程中，通过经验的感知来获得的。老师和家长掌握在生活过程中引导孩子去热爱数学的方法，那么孩子就产生了兴趣，这种兴趣将是孩子学习数学的较基本的教育。
对于幼儿来说，自然是较好的教材，生活是较好的课程。
期待《指南》的实施能够让幼儿真正像幼儿那样学习与发展，从小学化的教育中解放出来，从成人功利主义的教育中解放出来，享受人生一的*特的幼儿期,快乐地游戏,在生活中发展，在发展中生活。
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