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中国香港大学“互联网+”继续教育系统模式的实践思考

“互联网+”是指互联网能够与任何一个传统行业进行融合，从而形成一种新型的行业发展模式，实现传统行业向新型行业的模式转型。在继续教育领域中，“互联网+”继续教育就是采用互联网技术，实现技术和继续教育的深度融合，天津建设，形成一种新型的更加有效的信息化继续教育模式。张伟远（2013）提出了继续教育中网络教学发展的模式，包括5个组成部分29项内容，这5个组成部分包括网络学习平台、网络学习课程、网络导学和支持、网络教学管理、质量保证体系。然而，这5个组成部分只是“互联网+”继续教育的部分内容。面对“互联网+”继续教育新时代的需要，面对不同继续教育机构在发展“互联网+”继续教育中的不同层次和水平，我们需建立一个“互联网+”继续教育发展的系统模式，为教育机构发展“互联网+”继续教育提供行动架构。本文以中国香港大学继续教育发展的实践为例，描述和分享“互联网+”继续教育系统模式的实践应用。

“互联网+”继续教育应该遵循教育驱动和技术支撑的教育理念。

在“互联网+”继续教育发展中，智慧教室建设，技术的有效应用固然重要，但只是起支撑的作用，应该遵循教育驱动的原理，因为教育是核心。张伟远（2005）将1998-2012年西方国家**高校网络教学失败的原因归结为技术驱动，当时从网络学习管理系统到网络课程的开发，都是技术人员起主导作用，教师只是提供课堂教学的内容，由技术人员设计和制作成网络课程。由于当时这种以技术为主导的网络教学模式，教师的知识、经验以及积极性难以得到发挥，同时缺乏良好的教学管理和学习支持服务，造成当年网络教学消失得很快的结局，这必须再次引起警惕。

随着互联网新兴技术的发展，以及研究者和实践者对网络教学本质和原理的深入认识，多媒体教室建设，网络教学逐渐成为远程教育领域的专门学科。因此，多媒体会议室建设，教育工作者需要接受培训，掌握新知识和新技能，有效地担当“互联网+”继续教育时代的管理和教学工作。教师培训的内容应该包括网络技术应用、网络教学原理、网络教学管理、网络学习者和学习、网络教学设计、网络课程（MOOC、BOOC、SPOC）

设计和开发、网络导学原理和方法、移动学习、多媒体资源的制作、开放教育资源应用、网络课程评价和质量保证、大数据和学习分析等。在“互联网+”继续教育的发展中，在管理系统使用、教学设计、课程建设、多媒体互动课件制作、评价和质量保证过程中，教师起到核心作用，技术人员处于支持地位。